股权如何融入思政内容

Ⅰ 怎样结合自身教学融入思政教育

核心素养不断受到重视，逐步在中小学课堂中尝试实施和实践，取得了系列研究成果。最近笔者通过课题，与课题组思考和实践如何更好结合数学文化、闽南文化和侨乡文化等思政要素，结合社会主义核心价值观，融入小学课堂，通过学科教学，有效提高学生的思想道德水平，进一步发展学生的数学素养。
我们选择人教版小学五年的《位置》进行研究，探索如何使学生在“嘉庚文化”中体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，牢记“诚毅”校训，做一个诚以待人，毅以处事（集美学村校训）的人。下面我们从交流对话引入，凝练悦悟诚毅、鼓励动手实践，发展诚毅品质;构建能力养成，内化行践诚毅;发展数学素养，构建悦悟诚毅等环节，让学生在数学学科的学习中，渗透思想品德教育，发展数学素养，不但发展学科素养，更重要提高道德品质，落实社会主义核心价值观，探索如何在学科教学中融合思政策略，培养胜任社会主义现代化建设的新型人才。
一、借助交流对话，发展情育诚毅
对话是导入有效思考的必要途径，在《位置》这一课，我们很好设计了对话，步步为营，逐步引导学生大胆交流，进一步发展学生的情育诚毅，在数学学科中培植诚毅品质。
案例1：
师：同学们你们知道林老师去年教几年级吗？
生：六年级。
师：六年级毕业时，每人要交一张照片，相馆的叔叔到学校为他们拍照。瞧，他们正排队照相。数学课代表在第4个，谁是数学课代表？
生：戴眼镜的男生。
师：奇怪，我只给你们一个数，你怎能一下子就确定了数学课代表的位置。
生：他对着数轴4这个点。
这样的对话设计，主要通过呈现厦门集美小学毕业班一班照片的现实情境，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，引发学生产生用一致的方式表示的位置的需要，同时感受作为嘉庚学子的自豪感，也慢慢在孩子的心里种植下诚毅的种子。
二、尝试动手探索，理倡诚毅品质
小学数学学习思维离不开动手操作等相关活动，在活动中探索，在探索中思考，在一个又一个认知冲突中，激发学生种在内心深处的诚毅品质，在活动的思考下开始成长。
案例2：
师：看来有时一个数就能确定位置。他们拍完照回到班级，这是他们班级的座位表。你知道他现在在什么位置？
生：第4组第2个。（板书）
师：诶，为什么这时你们要用两个数来说他的位置呢？
师：还可以怎样简洁准确地表示他的位置呢？同桌交流并把研究出来的方法记录在刚才老师发给你们的便利贴。
生：记录。（师边看边收集一些方法准备展示）
师：这是我收集同学们记录的方法。同样是记录他的位置，有这么多的表达方法，它们有什么共同点和不同点？
生：共同点是它们都有4和2这两个数。
师：知道两个数据就可以在教室平面内确定位置。那不同点是什么？
生：有的用文字表示，有的用符号表示，有的比较简洁等。
师：说得好！那这里的4和2究竟各表示什么意思呢？为了便于观察和思考，我们用小圆圈表示每一个同学。（出示下图）
师：这里的4表示第4竖排。数学上通常把竖排叫作列。（板书）从左往右起，这里第1列，这是……
师：把横排叫作行，从下往上，这是第1行，这是……
师：现在用两条直线表示相应的行和列，并相交于一点，便于确定相应的位置。
借力活动，我们让学生感受了转化，由集美小学六4班座位表中常用的“横排”“竖排”转换为数学上常用的“列”和“行”，这是本节课完成的第一次数学化。对于这样的“原生概念”，采用讲授的方法让学生知道竖为“列”，横为“行”，并借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则，激发学习的兴趣，实现课堂的高效。
师：现在你们明白了这里的4和2表示什么意思了吗？谁来说一说。
生：4表示第4列，2表示第2行。
师：我们再来看同学们刚才记录的方法，你觉得哪种方法表示他的位置最简便？
生：讨论。
师：像这样用行数和列数来确定一个点的位置，书写时先写列再写行。师书写（也就是先写4，再写2）为了区分各个位置，在两个数中间加了“，”，外面添上小括号。我们把这样有顺序的两个数叫作“数对”。
师：指着板书（4，2）：读wt 数对（4，2）。全班齐读一遍。
师：你认为这样规定记录位置有什么好处？
生：简便。
揭题：用有序的两个数表示物体的位置，就是我们今天研究的内容。（板书课题：用数对确定位置）
把用“第几列第几行”转换为用“数对”表示学生位置，是本节课要完成的第二次“数学化”。让学生独立尝试简化表示位置的方法，并进行小组讨论、全班交流，经历“再创造”的过程，更充分地体验“数对”的简洁性，从而激活学生的数学智慧。
三、塑造能力养成，内化行践诚毅
数学教学主要是发展学生的数学思维，发展学生的数学能力。在能力养成中适度抽象，在抽象中内化行践诚毅，培养学生知行合一，提高学生果断坚强的意志。这也是在学科教学有效落实核心素养的重要方式，是今后探索学科融合思政教育的主要方向。
案例3：
师：在他的班上，还有三个和他一样考进外国语学校的同学。他们是（课件出示他们三个的名字和位置。）庄××，屈××和王××。你能用数对表示她们的位置吗？请你们写在刚才发给你们的练习纸。
生：写数对汇报：庄××（1，3）。
师：说说，这个数对表示什么意思呢？
师：屈××和王××谁来说一说。
生：屈××（2，4），王××（3，3）
师：屈××和数学科代表的位置，同样的两个数据，为什么表示的不是同一个人？
生：前面的表示列数，后面的表示行数，所以谁在前谁在后很重要，交换位置后，相应的点就不同了。
师：两个数的顺序不同，意义也不同，表示的位置就完全不同。我们再看王××（3，3），两个数怎么一样？
生：他们表示第3列和第3行。
师：接下来我们要做个游戏。老师作为观察者，从左往右数，这是第1列—
从前往后数，这是第1行。用数对写一写自己的位置并和同桌交流表示。
（生2人汇报。）
师：写出你好朋友的位置，让大家猜一猜。
（生2人汇报。）
师：我想给大家提高要求。我报数对，请符合要求的同学迅速起立。看谁的反应最快。（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）（3，6）。
师：怎么就站起来一列？生：因为你报的数对有规律。师：说来听听。
生：这六个数对列数都是3，说明他们都在第3列，当然就站起来一列了。
师：恩。还有其他站法吗？要不要再来试试？
生：（1，1）（2，1）（3，1）（4，1）（5，1）（6，1）（7，1）（8，1）
师：发现了什么？
生：这次站起来的是一行。
师：有变化了。能说说为什么吗？
生：这次的八个数对虽然列数变了，但行数没变，都是1。站起来的自然就在同一行。
师：如果我只给一个数对，就可以请一列同学站起来，你们信吗？
生：不信！
师：请看题：数对：（4，x）符合要求的同学请站起来。
（第4列同学陆陆续续站起来。教师面对第一名学生）
师：你怎么站起来了？
生：（4，x）中的x是一个未知数，既可以表示1，也可以表示2，3，4等。
师：后面的同学也是这样想的吗？老师还要再变题：（x，6）（x，x）
师：游戏好玩吗？其实用数对确定位置的方法，在我们生活中应用很广泛。你能举例吗？
教室里的位置和点子图中的位置稍有不同，所以教学中先进行指导。然后通过描述考入外国语学校的学生的位置、猜一猜等活动，让学生结合教室中的位置进一步巩固对列、行和数对含义的认识，激发学生孜孜不倦的学习精神。
师：老师也收集到一些例子，我们一起来看看（国际象棋等）。介绍经线和纬线，台风莫兰蒂。
师：你们想知道数对是谁发明的吗？看大屏幕。
结合数对台风莫兰蒂的经纬线知识，拓宽学生的知识视野，有利于学生充分体验数对知识的广泛应用，感受数学与生活的密切联系，将数学思考引向深处。
四、发展核心素养，凝练悦悟诚毅
数学核心素养是新一轮课程改革每位教师均要认真考虑的课题。借助学生数学素养的落实情况，进一步凝练爱数学的品质，培养悦悟诚毅的品行，发展学生良好的道德情操，是今后小学数学课堂要努力推动的教学范式。
案例4：
师：这里有两位名人的格言，我们一起来读一读。出示课件。
师：林老师心中藏着两个字，你们能根据数对帮老师找到吗？
生：找诚毅。
师：是的，诚毅二字，是我们的校训。我们要牢记“诚毅”校训，做一个诚于待人，毅以处事的人。嘉庚爷爷除了创办我们的学校，他还创办了集美中学、集美大学等。下面请你们拿出老师发给你的练习，找一找他们的位置。
生：汇报。
师：发挥你的想象力，老师说数对，你能根据数对找到点，并想象连起来是什么图形吗？
（生说完后再演示课件。）
师：继续想象，要是点A向右平移2格，会变成什么样的三角形呢？向左平移2格呢？
结合学校特色，根据数对帮老师找到“诚毅”校训。利用坐标让学生找一找嘉庚爷爷创办学校的相对位置，让学生应用今天所学的知识解决生活问题，体会数学的重要性。
师：今天这节课，你有什么收获。
师：确定位置，有时需要一个数，有时需要两个数，那么——（边说边出示课件）。
生：有时还需要三个数。
小学数学课堂教学如何更好地落实核心素养，是当前课堂教学的一个研究热点。本文以一节数学课例为切入口，融合思想政治教育于教学中，目的在于探索与实践如何结学科教学实施德育目标，发展学生的思想政治教育，真正让教学能够有效提升学生的核心素养，也是在一定程度上贯彻与落实“立德树人”的根本任务。

Ⅱ 如何在专业课中融入思政元素

好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解在各种食物中自然而然的吸收。所以应该要想办法把思政元素自然而然的融入课程之中。
聚焦职教简单为您分享一些想法：
首先应该为你的课程赋予更高层次的意义，挖掘专业课的思政元素，比如艺术类课程可以从中华美育精神、中华优秀传统文化、人文素养等方面来挖掘，医学类课程可以从珍爱生命、救死扶伤、仁心仁术等方面来挖掘，理工类课程可以从科学思维、科技报国、工匠精神等方面来挖掘。
找到思政点以后，再通过情景设定、实践体验、热点启发、作业引导等方式来融入课堂。
课程思政是一个长期的过程，需要不断摸索实践。

Ⅲ 如何将思政元素融入课堂

要将思政元素融入课堂，可以从以下两方面入手：
一、课程思政化：包括教学理念的思政化、教学内容的思政化和教学实施过程的思政化，要有意识地将思想教育和社会主义核心价值观融入整个教学活动中，培养学生养成科学严谨、勤于思考、勇于担当等精神品质；
二、课室布置思政化：通过使用KT板、易拉宝等道具，符合课程特色的标语和口号，在教学氛围和学习环境上体现思政化建设。

Ⅳ 固定资产计价方法教学中如何融入思政教育

固定资产计价方法教学：
固定资产的计价方法主要有以下三种：（1)原始成本计价。原始成本也称为历史成本或原始购置成本，它是指企业购建某项固定资产达到可使用状态前所发生的一切合理、必要的支出。企业新购建固定资产的计价、确定计提折旧的依据等均采用这种计价方法。其主要优点是它具有客观性和可验证性，也就是说按这种方法确定的计价价值，均是实际发生并有支付凭据的支出。正是由于这种计价方法具有客观性和可验证性的特点，它成为固定资产的基本计价标准，（在新的会计制度中，也明确规定“固定资产”科目核算企业固主资产的原价)。这种计价方法也有明显的缺点，当经济环境和社会物价水平发生变化时它不能反映固定资产的真实价值。由于货币时间价值的作用和物价水平变动的影响，加上固定资产的使用期限较长，购建固定资定产所发生的原始成本与现时价值就可能相差甚远，这样，固定资产的原始价值也就不能真实地反映企业现实的经营规模，在西方一些回家（如英、美等国），虽然固定资产的计价仍采用历史成本，但也要求一些大型企业在年）年度会计报表中公布固定资产的现时重置成本.作为正式会计报表的一项补充资料，以弥补历史成本中计价不真实的缺陷。（2)重置完全价值计价，也称为现时重置成本，它是指在当时的生产技术条件下，重新购造同样的固定资产所需要的全部支出。按当时重置成本计价，虽然可以比较真实地反映固定资产的观实价值，但也带来了一系列的其它问题，会计实务操作也比较复杂，因此，这种方法仅是在确定清查财产中盘盈固定资产的价值时使用，或在对报表进行补充、附注说明时采用。（3）按净值计价。固定资产净值也称为剩余价值，是指固定资产原始价值或重置完全价值减去已提折旧后的净额。它可以反映企业实际占用固定资产的数额和固定资产的新旧程度。这种计价方法主要用于计算盘盈、盘亏、毁损固定资产的溢余或损失。

Ⅳ 资产减值+思政元素

摘要 资产减值对象主要包括以下资产：（1）对子公司、联营企业和合营企业的长期股权投资（2）采用成本模式进行后续计量的投资性房地产（3）固定资产（4）生产性生物资产（5）无形资产（6）商誉（7）探明石油天然气矿区权益和井及相关设施资产减值不涉及：存货、消耗性生物资产、以公允价值模式进行后续计量的投资性房地产、建造合同形成的资产、递延所得税资产、融资租赁中出租人未担保余值，以及金融资产等

Ⅵ 课程思政包括哪些方面

课程思政元素包含：实践观、真理观、认识观和方法论。

课程思政主要形式是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响，课程思政主要形式是将思想政治教育元素。

课程思政以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。

“课程思政”教学实施环节最容易出现的问题

1、浮于表面：

部分教师没能将思政元素融入到专业课程中，而是就爱国、诚信、社会主义核心价值观等主题进行机械的空谈，思政部分和专业课仍然泾渭分明。

2、“尬”聊“尬”讲：

“尬”聊“尬”讲：教师在讲专业课程时，突然切换到思政内容，生硬“尬”聊，让学生一头雾水。

Ⅶ 如何创新思政课堂使之更好的融入

1重视情感效应有利于激发学生的学习兴趣
在教学过程中，教师要尊重学生的人格，要平等教学，用自己的热诚帮助学生、爱护学生，用实际行动感化学生，绝不能因为学习成绩的好坏而歧视学生。

在课堂教学中，坚持教师为主导、学生为主体，让学生主动、积极地参与教学活动，充分发表自己的意见，给学生创造一个和谐、轻松的课堂氛围；在课后，教师要经常与学生接触、交谈，了解他们的学习需要、生活问题等，指导他们学会总结知识、改进学习方法。情感在教育过程中起巨大的调节作用，教师对学生的热爱、信任的感情能使学生产生强烈的心理效应，这是一种催化剂，它能充分调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，这种情感还会激起学生对教师的信赖，使教师提出的要求容易为学生接受。教学中教师应充分利用这一情感效应，去引发学生的学习兴趣。另外要让学生真正喜欢你，喜欢你所上的课，教师得关心学生、爱护学生，用自己的满腔热情去帮助、诱导甚至感化学生，用真诚的态度同每一个学生交往，让学生从内心里感到教师可亲、可近。让学生乐于接近教师，另外，对他们提出的问题要热情详细地解答，使自己真正成为学生愿意接近的朋友，这样才能使学生亲其师信其道。

2创设情境，拓展学生创新思维的空间
营造良好的情景是进行创新素质教育的重要环节，在政治课教学开展创新教育之中，要特别重视创设教育的良好情景。这样，可以拓展学生创新思维的空间。

Ⅷ 在专业课程中，怎么融入思政元素

课程思政是时代发展的要求，是新时代教育课程教学理念的创新与升华。要做好专业课程的思政建设，可以从以下三方面融入思政元素：
一、教学理念的思政化，明确教学的第一目标是立德树人，要将学生培养成就要高尚情操和崇高职业道德的现代化人才，在这过程中要将学生个人素养的提升和职业道德的养成同社会主义核心价值观有机结合起来。
二、教学内容的思政化，从课程内容的背景进行思政教育。在讲述课程所属行业的背景、发展历程以及典型人物案例时，可以结合时代背景和国家发展，讲述我国在相关领域的发展成就、相关历史人物的励志故事以及一些历史往事，培养学生的使命感和责任担当。
三、教学实施过程的思政化，在教学过程中，多设置一些让学生实操体验的环节，培养学生养成科学严谨、团队合作、勇于探索、敢于创新、勤于思考的优良作风。

Ⅸ 课程思政元素有哪些

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。课程思政在本质上还是一种教育，是为了实现立德树人。“育人”先“育德”，注重传道授业解惑、育人育才的有机统一。

如何挖掘专业课程中固有的“思政元素”作用于学生，让其学会以专业为基础，从专业中引发与专业相连的问题，从而达到思政教育，在知识传授的同时，实现价值引领的目标。这对于提升学生的思想政治素养以及综合素质有积极的作用。

所谓专业课程中的“思政元素”，不是指在专业课程中“嵌入”思政，也不是在专业课程中“融入”思政元素，而是在专业课程中挖掘其蕴含的“思政元素”即“育人元素”。

Ⅹ 如何将思政融入专业课

将思政融入专业课的方式：

1、把思政的内容从课程的开始贯穿到课程的结束，这种信息的强化将从始到终影响学生。例如：通过讲解《电子技术》专业课，如引用“北斗星导航”的讲解，让学生了解到中国科技创新技术的飞速发展，增加民族自豪感“爱国”。

2、思政融入的过程中，要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。要充分发挥课堂主阵地作用，将思政教育有效融入基础学科、专业课的讲授过程中，全方位育人。

思政的实践教学

在思政融入课程的过程中，通过教师一言一行，让学生明白真理。还可以以社会实践的方式，让学生践行社会主义核心价值观。

例如：清明节去烈士陵园；“十一”前去参观博物馆等等。在教师的带领下，和学生一起参与到社会需要的地方去，服务社会、服务人民，激发学生内心的“友善”，让学生去体会“和谐”社会带来的美好、幸福的时光。

采用这样的教学模式，改变了以往古板的教学方式，活跃了课堂气氛，提高了学生们的思想认识，使学生更加积极的面对人生，更加热爱自己的祖国，对学生的未来成长起到了积极重要的作用。