股權如何融入思政內容

Ⅰ 怎樣結合自身教學融入思政教育

核心素養不斷受到重視，逐步在中小學課堂中嘗試實施和實踐，取得了系列研究成果。最近筆者通過課題，與課題組思考和實踐如何更好結合數學文化、閩南文化和僑鄉文化等思政要素，結合社會主義核心價值觀，融入小學課堂，通過學科教學，有效提高學生的思想道德水平，進一步發展學生的數學素養。
我們選擇人教版小學五年的《位置》進行研究，探索如何使學生在「嘉庚文化」中體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識，牢記「誠毅」校訓，做一個誠以待人，毅以處事（集美學村校訓）的人。下面我們從交流對話引入，凝練悅悟誠毅、鼓勵動手實踐，發展誠毅品質;構建能力養成，內化行踐誠毅;發展數學素養，構建悅悟誠毅等環節，讓學生在數學學科的學習中，滲透思想品德教育，發展數學素養，不但發展學科素養，更重要提高道德品質，落實社會主義核心價值觀，探索如何在學科教學中融合思政策略，培養勝任社會主義現代化建設的新型人才。
一、藉助交流對話，發展情育誠毅
對話是導入有效思考的必要途徑，在《位置》這一課，我們很好設計了對話，步步為營，逐步引導學生大膽交流，進一步發展學生的情育誠毅，在數學學科中培植誠毅品質。
案例1：
師：同學們你們知道林老師去年教幾年級嗎？
生：六年級。
師：六年級畢業時，每人要交一張照片，相館的叔叔到學校為他們拍照。瞧，他們正排隊照相。數學課代表在第4個，誰是數學課代表？
生：戴眼鏡的男生。
師：奇怪，我只給你們一個數，你怎能一下子就確定了數學課代表的位置。
生：他對著數軸4這個點。
這樣的對話設計，主要通過呈現廈門集美小學畢業班一班照片的現實情境，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗，引發學生產生用一致的方式表示的位置的需要，同時感受作為嘉庚學子的自豪感，也慢慢在孩子的心裡種植下誠毅的種子。
二、嘗試動手探索，理倡誠毅品質
小學數學學習思維離不開動手操作等相關活動，在活動中探索，在探索中思考，在一個又一個認知沖突中，激發學生種在內心深處的誠毅品質，在活動的思考下開始成長。
案例2：
師：看來有時一個數就能確定位置。他們拍完照回到班級，這是他們班級的座位表。你知道他現在在什麼位置？
生：第4組第2個。（板書）
師：誒，為什麼這時你們要用兩個數來說他的位置呢？
師：還可以怎樣簡潔准確地表示他的位置呢？同桌交流並把研究出來的方法記錄在剛才老師發給你們的便利貼。
生：記錄。（師邊看邊收集一些方法准備展示）
師：這是我收集同學們記錄的方法。同樣是記錄他的位置，有這么多的表達方法，它們有什麼共同點和不同點？
生：共同點是它們都有4和2這兩個數。
師：知道兩個數據就可以在教室平面內確定位置。那不同點是什麼？
生：有的用文字表示，有的用符號表示，有的比較簡潔等。
師：說得好！那這里的4和2究竟各表示什麼意思呢？為了便於觀察和思考，我們用小圓圈表示每一個同學。（出示下圖）
師：這里的4表示第4豎排。數學上通常把豎排叫作列。（板書）從左往右起，這里第1列，這是……
師：把橫排叫作行，從下往上，這是第1行，這是……
師：現在用兩條直線表示相應的行和列，並相交於一點，便於確定相應的位置。
借力活動，我們讓學生感受了轉化，由集美小學六4班座位表中常用的「橫排」「豎排」轉換為數學上常用的「列」和「行」，這是本節課完成的第一次數學化。對於這樣的「原生概念」，採用講授的方法讓學生知道豎為「列」，橫為「行」，並藉助於多媒體課件，形象直觀地幫助學生理解規則，激發學習的興趣，實現課堂的高效。
師：現在你們明白了這里的4和2表示什麼意思了嗎？誰來說一說。
生：4表示第4列，2表示第2行。
師：我們再來看同學們剛才記錄的方法，你覺得哪種方法表示他的位置最簡便？
生：討論。
師：像這樣用行數和列數來確定一個點的位置，書寫時先寫列再寫行。師書寫（也就是先寫4，再寫2）為了區分各個位置，在兩個數中間加了「，」，外面添上小括弧。我們把這樣有順序的兩個數叫作「數對」。
師：指著板書（4，2）：讀wt 數對（4，2）。全班齊讀一遍。
師：你認為這樣規定記錄位置有什麼好處？
生：簡便。
揭題：用有序的兩個數表示物體的位置，就是我們今天研究的內容。（板書課題：用數對確定位置）
把用「第幾列第幾行」轉換為用「數對」表示學生位置，是本節課要完成的第二次「數學化」。讓學生獨立嘗試簡化表示位置的方法，並進行小組討論、全班交流，經歷「再創造」的過程，更充分地體驗「數對」的簡潔性，從而激活學生的數學智慧。
三、塑造能力養成，內化行踐誠毅
數學教學主要是發展學生的數學思維，發展學生的數學能力。在能力養成中適度抽象，在抽象中內化行踐誠毅，培養學生知行合一，提高學生果斷堅強的意志。這也是在學科教學有效落實核心素養的重要方式，是今後探索學科融合思政教育的主要方向。
案例3：
師：在他的班上，還有三個和他一樣考進外國語學校的同學。他們是（課件出示他們三個的名字和位置。）庄××，屈××和王××。你能用數對表示她們的位置嗎？請你們寫在剛才發給你們的練習紙。
生：寫數對匯報：庄××（1，3）。
師：說說，這個數對表示什麼意思呢？
師：屈××和王××誰來說一說。
生：屈××（2，4），王××（3，3）
師：屈××和數學科代表的位置，同樣的兩個數據，為什麼表示的不是同一個人？
生：前面的表示列數，後面的表示行數，所以誰在前誰在後很重要，交換位置後，相應的點就不同了。
師：兩個數的順序不同，意義也不同，表示的位置就完全不同。我們再看王××（3，3），兩個數怎麼一樣？
生：他們表示第3列和第3行。
師：接下來我們要做個游戲。老師作為觀察者，從左往右數，這是第1列—
從前往後數，這是第1行。用數對寫一寫自己的位置並和同桌交流表示。
（生2人匯報。）
師：寫出你好朋友的位置，讓大家猜一猜。
（生2人匯報。）
師：我想給大家提高要求。我報數對，請符合要求的同學迅速起立。看誰的反應最快。（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）（3，6）。
師：怎麼就站起來一列？生：因為你報的數對有規律。師：說來聽聽。
生：這六個數對列數都是3，說明他們都在第3列，當然就站起來一列了。
師：恩。還有其他站法嗎？要不要再來試試？
生：（1，1）（2，1）（3，1）（4，1）（5，1）（6，1）（7，1）（8，1）
師：發現了什麼？
生：這次站起來的是一行。
師：有變化了。能說說為什麼嗎？
生：這次的八個數對雖然列數變了，但行數沒變，都是1。站起來的自然就在同一行。
師：如果我只給一個數對，就可以請一列同學站起來，你們信嗎？
生：不信！
師：請看題：數對：（4，x）符合要求的同學請站起來。
（第4列同學陸陸續續站起來。教師面對第一名學生）
師：你怎麼站起來了？
生：（4，x）中的x是一個未知數，既可以表示1，也可以表示2，3，4等。
師：後面的同學也是這樣想的嗎？老師還要再變題：（x，6）（x，x）
師：游戲好玩嗎？其實用數對確定位置的方法，在我們生活中應用很廣泛。你能舉例嗎？
教室里的位置和點子圖中的位置稍有不同，所以教學中先進行指導。然後通過描述考入外國語學校的學生的位置、猜一猜等活動，讓學生結合教室中的位置進一步鞏固對列、行和數對含義的認識，激發學生孜孜不倦的學習精神。
師：老師也收集到一些例子，我們一起來看看（國際象棋等）。介紹經線和緯線，台風莫蘭蒂。
師：你們想知道數對是誰發明的嗎？看大屏幕。
結合數對台風莫蘭蒂的經緯線知識，拓寬學生的知識視野，有利於學生充分體驗數對知識的廣泛應用，感受數學與生活的密切聯系，將數學思考引向深處。
四、發展核心素養，凝練悅悟誠毅
數學核心素養是新一輪課程改革每位教師均要認真考慮的課題。藉助學生數學素養的落實情況，進一步凝練愛數學的品質，培養悅悟誠毅的品行，發展學生良好的道德情操，是今後小學數學課堂要努力推動的教學範式。
案例4：
師：這里有兩位名人的格言，我們一起來讀一讀。出示課件。
師：林老師心中藏著兩個字，你們能根據數對幫老師找到嗎？
生：找誠毅。
師：是的，誠毅二字，是我們的校訓。我們要牢記「誠毅」校訓，做一個誠於待人，毅以處事的人。嘉庚爺爺除了創辦我們的學校，他還創辦了集美中學、集美大學等。下面請你們拿出老師發給你的練習，找一找他們的位置。
生：匯報。
師：發揮你的想像力，老師說數對，你能根據數對找到點，並想像連起來是什麼圖形嗎？
（生說完後再演示課件。）
師：繼續想像，要是點A向右平移2格，會變成什麼樣的三角形呢？向左平移2格呢？
結合學校特色，根據數對幫老師找到「誠毅」校訓。利用坐標讓學生找一找嘉庚爺爺創辦學校的相對位置，讓學生應用今天所學的知識解決生活問題，體會數學的重要性。
師：今天這節課，你有什麼收獲。
師：確定位置，有時需要一個數，有時需要兩個數，那麼——（邊說邊出示課件）。
生：有時還需要三個數。
小學數學課堂教學如何更好地落實核心素養，是當前課堂教學的一個研究熱點。本文以一節數學課例為切入口，融合思想政治教育於教學中，目的在於探索與實踐如何結學科教學實施德育目標，發展學生的思想政治教育，真正讓教學能夠有效提升學生的核心素養，也是在一定程度上貫徹與落實「立德樹人」的根本任務。

Ⅱ 如何在專業課中融入思政元素

好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解在各種食物中自然而然的吸收。所以應該要想辦法把思政元素自然而然的融入課程之中。
聚焦職教簡單為您分享一些想法：
首先應該為你的課程賦予更高層次的意義，挖掘專業課的思政元素，比如藝術類課程可以從中華美育精神、中華優秀傳統文化、人文素養等方面來挖掘，醫學類課程可以從珍愛生命、救死扶傷、仁心仁術等方面來挖掘，理工類課程可以從科學思維、科技報國、工匠精神等方面來挖掘。
找到思政點以後，再通過情景設定、實踐體驗、熱點啟發、作業引導等方式來融入課堂。
課程思政是一個長期的過程，需要不斷摸索實踐。

Ⅲ 如何將思政元素融入課堂

要將思政元素融入課堂，可以從以下兩方面入手：
一、課程思政化：包括教學理念的思政化、教學內容的思政化和教學實施過程的思政化，要有意識地將思想教育和社會主義核心價值觀融入整個教學活動中，培養學生養成科學嚴謹、勤於思考、勇於擔當等精神品質；
二、課室布置思政化：通過使用KT板、易拉寶等道具，符合課程特色的標語和口號，在教學氛圍和學習環境上體現思政化建設。

Ⅳ 固定資產計價方法教學中如何融入思政教育

固定資產計價方法教學：
固定資產的計價方法主要有以下三種：（1)原始成本計價。原始成本也稱為歷史成本或原始購置成本，它是指企業購建某項固定資產達到可使用狀態前所發生的一切合理、必要的支出。企業新購建固定資產的計價、確定計提折舊的依據等均採用這種計價方法。其主要優點是它具有客觀性和可驗證性，也就是說按這種方法確定的計價價值，均是實際發生並有支付憑據的支出。正是由於這種計價方法具有客觀性和可驗證性的特點，它成為固定資產的基本計價標准，（在新的會計制度中，也明確規定「固定資產」科目核算企業固主資產的原價)。這種計價方法也有明顯的缺點，當經濟環境和社會物價水平發生變化時它不能反映固定資產的真實價值。由於貨幣時間價值的作用和物價水平變動的影響，加上固定資產的使用期限較長，購建固定資定產所發生的原始成本與現時價值就可能相差甚遠，這樣，固定資產的原始價值也就不能真實地反映企業現實的經營規模，在西方一些回家（如英、美等國），雖然固定資產的計價仍採用歷史成本，但也要求一些大型企業在年）年度會計報表中公布固定資產的現時重置成本.作為正式會計報表的一項補充資料，以彌補歷史成本中計價不真實的缺陷。（2)重置完全價值計價，也稱為現時重置成本，它是指在當時的生產技術條件下，重新購造同樣的固定資產所需要的全部支出。按當時重置成本計價，雖然可以比較真實地反映固定資產的觀實價值，但也帶來了一系列的其它問題，會計實務操作也比較復雜，因此，這種方法僅是在確定清查財產中盤盈固定資產的價值時使用，或在對報表進行補充、附註說明時採用。（3）按凈值計價。固定資產凈值也稱為剩餘價值，是指固定資產原始價值或重置完全價值減去已提折舊後的凈額。它可以反映企業實際佔用固定資產的數額和固定資產的新舊程度。這種計價方法主要用於計算盤盈、盤虧、毀損固定資產的溢余或損失。

Ⅳ 資產減值+思政元素

摘要 資產減值對象主要包括以下資產：（1）對子公司、聯營企業和合營企業的長期股權投資（2）採用成本模式進行後續計量的投資性房地產（3）固定資產（4）生產性生物資產（5）無形資產（6）商譽（7）探明石油天然氣礦區權益和井及相關設施資產減值不涉及：存貨、消耗性生物資產、以公允價值模式進行後續計量的投資性房地產、建造合同形成的資產、遞延所得稅資產、融資租賃中出租人未擔保余值，以及金融資產等

Ⅵ 課程思政包括哪些方面

課程思政元素包含：實踐觀、真理觀、認識觀和方法論。

課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響，課程思政主要形式是將思想政治教育元素。

課程思政以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把「立德樹人」作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

「課程思政」教學實施環節最容易出現的問題

1、浮於表面：

部分教師沒能將思政元素融入到專業課程中，而是就愛國、誠信、社會主義核心價值觀等主題進行機械的空談，思政部分和專業課仍然涇渭分明。

2、「尬」聊「尬」講：

「尬」聊「尬」講：教師在講專業課程時，突然切換到思政內容，生硬「尬」聊，讓學生一頭霧水。

Ⅶ 如何創新思政課堂使之更好的融入

1重視情感效應有利於激發學生的學習興趣
在教學過程中，教師要尊重學生的人格，要平等教學，用自己的熱誠幫助學生、愛護學生，用實際行動感化學生，絕不能因為學習成績的好壞而歧視學生。

在課堂教學中，堅持教師為主導、學生為主體，讓學生主動、積極地參與教學活動，充分發表自己的意見，給學生創造一個和諧、輕松的課堂氛圍；在課後，教師要經常與學生接觸、交談，了解他們的學習需要、生活問題等，指導他們學會總結知識、改進學習方法。情感在教育過程中起巨大的調節作用，教師對學生的熱愛、信任的感情能使學生產生強烈的心理效應，這是一種催化劑，它能充分調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，這種情感還會激起學生對教師的信賴，使教師提出的要求容易為學生接受。教學中教師應充分利用這一情感效應，去引發學生的學習興趣。另外要讓學生真正喜歡你，喜歡你所上的課，教師得關心學生、愛護學生，用自己的滿腔熱情去幫助、誘導甚至感化學生，用真誠的態度同每一個學生交往，讓學生從內心裡感到教師可親、可近。讓學生樂於接近教師，另外，對他們提出的問題要熱情詳細地解答，使自己真正成為學生願意接近的朋友，這樣才能使學生親其師信其道。

2創設情境，拓展學生創新思維的空間
營造良好的情景是進行創新素質教育的重要環節，在政治課教學開展創新教育之中，要特別重視創設教育的良好情景。這樣，可以拓展學生創新思維的空間。

Ⅷ 在專業課程中，怎麼融入思政元素

課程思政是時代發展的要求，是新時代教育課程教學理念的創新與升華。要做好專業課程的思政建設，可以從以下三方面融入思政元素：
一、教學理念的思政化，明確教學的第一目標是立德樹人，要將學生培養成就要高尚情操和崇高職業道德的現代化人才，在這過程中要將學生個人素養的提升和職業道德的養成同社會主義核心價值觀有機結合起來。
二、教學內容的思政化，從課程內容的背景進行思政教育。在講述課程所屬行業的背景、發展歷程以及典型人物案例時，可以結合時代背景和國家發展，講述我國在相關領域的發展成就、相關歷史人物的勵志故事以及一些歷史往事，培養學生的使命感和責任擔當。
三、教學實施過程的思政化，在教學過程中，多設置一些讓學生實操體驗的環節，培養學生養成科學嚴謹、團隊合作、勇於探索、敢於創新、勤於思考的優良作風。

Ⅸ 課程思政元素有哪些

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把「立德樹人」作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政在本質上還是一種教育，是為了實現立德樹人。「育人」先「育德」，注重傳道授業解惑、育人育才的有機統一。

如何挖掘專業課程中固有的「思政元素」作用於學生，讓其學會以專業為基礎，從專業中引發與專業相連的問題，從而達到思政教育，在知識傳授的同時，實現價值引領的目標。這對於提升學生的思想政治素養以及綜合素質有積極的作用。

所謂專業課程中的「思政元素」，不是指在專業課程中「嵌入」思政，也不是在專業課程中「融入」思政元素，而是在專業課程中挖掘其蘊含的「思政元素」即「育人元素」。

Ⅹ 如何將思政融入專業課

將思政融入專業課的方式：

1、把思政的內容從課程的開始貫穿到課程的結束，這種信息的強化將從始到終影響學生。例如：通過講解《電子技術》專業課，如引用「北斗星導航」的講解，讓學生了解到中國科技創新技術的飛速發展，增加民族自豪感「愛國」。

2、思政融入的過程中，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。要充分發揮課堂主陣地作用，將思政教育有效融入基礎學科、專業課的講授過程中，全方位育人。

思政的實踐教學

在思政融入課程的過程中，通過教師一言一行，讓學生明白真理。還可以以社會實踐的方式，讓學生踐行社會主義核心價值觀。

例如：清明節去烈士陵園；「十一」前去參觀博物館等等。在教師的帶領下，和學生一起參與到社會需要的地方去，服務社會、服務人民，激發學生內心的「友善」，讓學生去體會「和諧」社會帶來的美好、幸福的時光。

採用這樣的教學模式，改變了以往古板的教學方式，活躍了課堂氣氛，提高了學生們的思想認識，使學生更加積極的面對人生，更加熱愛自己的祖國，對學生的未來成長起到了積極重要的作用。